បណ្ឌិត Trinh Le Anh៖ គ្រូបង្រៀនត្រូវបំភ្លឺភ្លើង ហើយបង្កើតមនុស្សដែលនឹងធ្វើជាម្ចាស់អនាគត។

នៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សាដែលគ្របដណ្តប់ដោយបច្ចេកវិទ្យា ដែលសិស្សអាចក្លាយជាមនុស្សឯកោ តានតឹង និងថប់បារម្ភ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែជាស្ពានផ្លូវអារម្មណ៍។

បណ្ឌិត Trinh Le Anh ជឿជាក់ថា គ្រូបង្រៀនត្រូវតែជាអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ។ (រូបថតដោយ NVCC)

យុគសម័យនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺជាឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីបញ្ជាក់ឡើងវិញនូវតួនាទីដែលមិនអាចជំនួសបានរបស់ពួកគេ៖ តួនាទីបំភ្លឺភ្លើង បង្កើតមនុស្សដែលមិនត្រឹមតែមានប្រាជ្ញាឈ្លាសវៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានព្រលឹងជ្រៅជ្រះ មានភាពក្លាហាន និងមេត្តាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់អនាគត។

យើងកំពុងនិយាយអំពីអនាគតនៃជំនាន់ទាំងមូល អំពីបេសកកម្មរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុង ពិភពលោក ដែលព័ត៌មានគ្មានដែនកំណត់ ប៉ុន្តែការយល់ដឹង និងប្រាជ្ញាមានកម្រិត។

ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន និងអ្នកស្រាវជ្រាវ បណ្ឌិត Trinh Le Anh សាកលវិទ្យាល័យ វិទ្យាសាស្ត្រ សង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រ VNU បានចែករំលែកទស្សនៈរបស់គាត់អំពីបញ្ហានេះក្នុងឱកាសទិវាគ្រូបង្រៀនវៀតណាម (ថ្ងៃទី 20 ខែវិច្ឆិកា)។

បន្ទាត់រវាងកម្មវិធី និងការពឹងផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យា

តើ​ទស្សនវិស័យ​របស់​លោក​អ្នក​មាន​ទស្សនៈ​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​តួនាទី​របស់​គ្រូ​ក្នុង​យុគសម័យ​ឌីជីថល​នៅ​ពេល​ដែល​បច្ចេកវិទ្យា​កំពុង​គ្រប​ដណ្ដប់​លើ​គ្រប់​វិស័យ រួម​ទាំង ​ការ​អប់រំ ?

នៅក្នុងបរិបទថ្មីនេះ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានដាក់ឡើងវិញនៅក្នុងសសរស្តម្ភស្នូលចំនួនបី ដែលបច្ចេកវិទ្យាស្ទើរតែមិនអាចជំនួសបាន៖ ទីមួយ គ្រូបង្រៀនគឺជាការបំផុសគំនិត។ បច្ចេកវិទ្យាអាចផ្តល់ព័ត៌មាន និងទិន្នន័យ ប៉ុន្តែមិនអាចបញ្ឆេះភ្លើងនៃចំណង់ចំណូលចិត្តបានទេ។ តាម​ពិត គ្រូ​ល្អ​គឺ​ជា​អ្នក​ដែល "បំផុស​គំនិត​សិស្ស​ដោយ​ការ​បំផុស​គំនិត និង​ចំណង់​ក្នុង​ការ​សិក្សា"។ វាគឺជាភ្នែក ថាមពល សាច់រឿង និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ដែលប្រែក្លាយប្រធានបទស្ងួត ទៅជាដំណើរដ៏ងប់ងល់នៃការរកឃើញ។

ទីពីរ គ្រូជាអ្នករចនាបទពិសោធន៍។ ជំនួសឱ្យការបញ្ជូនខ្លឹមសារក្នុងលក្ខណៈមួយផ្លូវ គ្រូសម័យទំនើបរចនាបរិបទ គម្រោង និងស្ថានភាពសម្រាប់អ្នកសិក្សាដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង និងបង្កើតចំណេះដឹង។

ពួកគេគឺជា "អ្នកដឹកនាំ" ដែលសម្របសម្រួល និងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលពី Gamification ទៅ Virtual Reality (VR) ឬ Augmented Reality (AR) ដើម្បីប្រែក្លាយថ្នាក់រៀនទៅជាកន្លែងអន្តរកម្ម ច្នៃប្រឌិត និងដោះស្រាយបញ្ហា។

ទីបី ហើយប្រហែលជាសំខាន់បំផុត គ្រូគឺជាគ្រូបង្ហាត់នៃការគិតបែបរិះគន់។ នៅក្នុងយុគសម័យឌីជីថល យើងមិន "ស្រេកឃ្លាន" សម្រាប់ព័ត៌មាននោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានពោរពេញដោយព័ត៌មាន លាយឡំនៃការពិត និងភាពមិនពិត។ ដូចដែលខ្ញុំបានចែករំលែកនៅក្នុងបរិបទមួយផ្សេងទៀត ភាពទន់ខ្សោយមួយរបស់យើង ជួនកាលគឺកង្វះការប្រៀបធៀប និងបំណងប្រាថ្នាចង់ទៅត្រង់ទៅរកការពិត។ យុគសម័យឌីជីថលធ្វើឱ្យរឿងនេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

"ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបរូបភាពនៃការអប់រំឌីជីថលទៅនឹងយានជំនិះ បច្ចេកវិទ្យាគឺជាកង់ គោលការណ៍គឺជាផ្លូវ ប៉ុន្តែមនុស្សជាអ្នកបើកបរ កម្លាំងជំរុញ និងហេតុផលសម្រាប់យានជំនិះ"។

ដូច្នេះ តួនាទីចុងក្រោយរបស់គ្រូសព្វថ្ងៃ គឺមិនមែនផ្តល់ការពិតទេ គឺផ្តល់ឲ្យអ្នកសិក្សានូវតម្រង និងវិធីសាស្រ្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ គ្រូបង្រៀនសិស្សពីរបៀបរៀនសម្រាប់ជីវិត ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺបង្រៀនពួកគេពីរបៀបសង្ស័យតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេបង្រៀនពួកគេពីរបៀបសួរ ប្រៀបធៀប ជជែកវែកញែក និងស្វែងរកការពិតសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។

សរុបមក គ្រូមិនមែនជា "អ្នកប្រាជ្ញនៅលើវេទិកា" ទៀតទេ ប៉ុន្តែបានប្រែក្លាយទៅជា "មគ្គុទ្ទេសក៍នៅក្បែរ" និង "ស្ថាបត្យករនៃដំណើរសិក្សា"។

តើបន្ទាត់រវាងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា និងការពឹងផ្អែកលើវាក្នុងការបង្រៀននៅឯណា? តើគ្រូបង្រៀនអាចគ្រប់គ្រងជំនួសការដឹកនាំដោយបច្ចេកវិទ្យាដោយរបៀបណា?

នេះគឺជាសំណួរជាក់ស្តែង និងបន្ទាន់បំផុត។ បន្ទាត់រវាងកម្មវិធី និងការពឹងផ្អែកគឺស្ថិតនៅ៖ តើអ្នកណាជាប្រធានបទ និងអ្វីដែលជាគោលដៅ។ ការពឹងផ្អែកកើតឡើងនៅពេលដែលមុខងាររបស់ឧបករណ៍កំណត់ខ្លឹមសារនៃមេរៀន។ កម្មវិធី (ឬជំនាញ) កើតឡើងនៅពេលដែលគោលដៅគរុកោសល្យកំណត់ជម្រើសនៃឧបករណ៍។ គ្រូដែលពឹងផ្អែកនឹងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសំណួរ៖ "ខ្ញុំទើបតែដំឡើងកម្មវិធី VR ថ្មី តើខ្ញុំអាចប្រើមេរៀនអ្វីដើម្បីបង្រៀន?"។

នេះគឺជាកន្លែងដែលបច្ចេកវិទ្យាដឹកនាំគរុកោសល្យដូច្នេះដើម្បីនិយាយ។ គ្រូក្លាយជា "ប្រតិបត្តិករឧបករណ៍" ហើយសិស្សធ្វើអន្តរកម្មជាមួយអេក្រង់ជំនួសឱ្យមនុស្ស។ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូ "មេ" តែងតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងគោលដៅគរុកោសល្យ។ ពួកគេសួរថា "គោលដៅនៃមេរៀនថ្ងៃនេះ គឺជួយសិស្សឱ្យយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃកោសិកា។ តើវិធីសាស្រ្តមួយណាដែលល្អបំផុត? ប្រហែលជាបច្ចេកវិទ្យា VR នឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេ "ចូលទៅក្នុង" ក្រឡាតាមវិធីដែលវិចារណញាណបំផុត។ នៅទីនេះគរុកោសល្យដឹកនាំបច្ចេកវិទ្យា។

ច្បាប់មាសដើម្បីការពារព្រំដែននេះគឺ៖ "គរុកោសល្យមុន បច្ចេកវិទ្យាក្រោយ"។ សូម្បីតែក្នុងវិស័យជាក់លាក់ដូចជាការបង្រៀនទ្រឹស្តីនយោបាយក៏ដោយ ក៏ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានត្រូវតែបម្រើជាដាច់ខាតនូវគោលដៅនៃ "ធម្មជាតិបក្ស ធម្មជាតិបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រ" នៃបាឋកថា មិនត្រូវឱ្យការបង្រៀនធ្វើតាមឥទ្ធិពលនៃបច្ចេកវិទ្យាឡើយ។

ដូច្នេះតើគ្រូបង្រៀនអាច "ចៅហ្វាយ" ជំនួសឱ្យ "ដឹកនាំ" យ៉ាងដូចម្តេច? តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ភាពស្ទាត់ជំនាញមានបីកម្រិត៖ ទីមួយ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគោលដៅគរុកោសល្យ។ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែជាអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ និងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ។ ពួកគេត្រូវតែដឹងយ៉ាងច្បាស់នូវសមត្ថភាពដែលពួកគេចង់ឱ្យសិស្សរបស់ពួកគេសម្រេចបាន មុនពេលគិតអំពីឧបករណ៍ណាមួយ។

លើសពីនេះទៀតការធ្វើជាម្ចាស់ឧបករណ៍។ គ្រូបង្រៀនត្រូវទទួលការបណ្តុះបណ្តាលត្រឹមត្រូវ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងរបៀបរុញប៊ូតុងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជានៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍។ ពួកគេត្រូវយល់អំពីកម្រិតនៃការរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យា ចាប់ពីមូលដ្ឋាន (ការព្រាង) រហូតដល់ការច្នៃប្រឌិត (ដោយប្រើ AI ការរចនាក្លែងធ្វើ)។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ការធ្វើជាម្ចាស់លើសេរីភាព (ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសម្រាប់រំដោះ)។ នេះគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃជំនាញ។ មនុស្សជាច្រើនបារម្ភថា AI នឹងយកការងារគ្រូបង្រៀន។ ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀន "មេ" មើលឃើញថា AI ជាជំនួយការដ៏មានតម្លៃ។ ពួកគេប្រើប្រាស់ AI ដើម្បីរំដោះខ្លួនចេញពីកិច្ចការដដែលៗ និងចំណាយពេលច្រើនដូចជា ការធ្វើតេស្តចំណាត់ថ្នាក់ ការចូលរួម ឬកិច្ចការរដ្ឋបាល។

ហើយនេះគឺជាគន្លឹះ៖ គ្រូបង្រៀន "ពឹងផ្អែក" នឹងប្រើពេលវេលាទំនេរនោះ ដើម្បីរៀនកម្មវិធីបច្ចេកវិទ្យាថ្មី។ ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀន "មេ" នឹងប្រើប្រាស់ពេលវេលាដ៏មានតម្លៃនោះដើម្បីធ្វើអ្វីដែលបច្ចេកវិទ្យាមិនអាចធ្វើបាន៖ មានការសន្ទនាកាន់តែស៊ីជម្រៅជាមួយសិស្ស កាន់ការជជែកពិភាក្សា "ប៉ះខ្ពស់" និងថែទាំសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

បច្ចេកវិទ្យា Mastering មិនមានន័យថាប្រើបច្ចេកវិទ្យាច្រើននោះទេ។ ជំនាញកំពុងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាត្រឹមត្រូវ ពេលវេលាត្រឹមត្រូវ សម្រាប់គោលបំណងគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ។ សំខាន់បំផុត ភាពស្ទាត់ជំនាញគឺការដឹងថាពេលណាត្រូវបិទបច្ចេកវិទ្យា ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងមនុស្ស។

បណ្ឌិត Trinh Le Anh ជឿជាក់ថា យុគសម័យឌីជីថលគឺជាឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីបញ្ជាក់ឡើងវិញនូវតួនាទីដែលមិនអាចជំនួសបានរបស់ពួកគេ។ (រូបថតដោយ NVCC)

ក្នុង​ទិដ្ឋភាព​អប់រំ​ឌីជីថល តើ​ធាតុ​មួយ​ណា​ត្រូវ​ដាក់​នៅ​កណ្តាល? ហើយ​តើ​ធាតុ​ទាំង​នេះ​ចុះ​សម្រុង​គ្នា​និង​បំពេញ​គ្នា​ដោយ​របៀប​ណា?

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មនុស្សត្រូវតែនៅកណ្តាលជានិច្ច។ បច្ចេកវិទ្យា - គោលនយោបាយ - មនុស្សគឺជា "លាមកបីជើង" នៃការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលក្នុងការអប់រំ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបរូបភាពនៃការអប់រំឌីជីថលទៅនឹងយានជំនិះ បច្ចេកវិទ្យាគឺជាកង់ (យានជំនិះ) គោលនយោបាយគឺជាផ្លូវ (ជំនួយ) ប៉ុន្តែមនុស្ស (ទាំងគ្រូ និងសិស្ស) គឺជាអ្នកបើកបរ កម្លាំងជំរុញ និងហេតុផលសម្រាប់យានជំនិះ។

បច្ចេកវិទ្យាគឺជាហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ ឧបករណ៍មួយ។ វាផ្តល់នូវលទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យ៖ ផ្លូវសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន ការចូលប្រើចំណេះដឹងគ្មានដែនកំណត់ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង។ ប៉ុន្តែដោយខ្លួនវាផ្ទាល់បច្ចេកវិទ្យាគឺ "គ្មានព្រលឹង" ។

"យុគសម័យឌីជីថលមិនមែនជាការគំរាមកំហែងដល់វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ វាគឺជាឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបញ្ជាក់ឡើងវិញនូវតួនាទីដែលមិនអាចជំនួសបានរបស់ពួកគេ"។

គោលនយោបាយ គឺជាក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ និងយន្តការប្រតិបត្តិការ។ វាបង្កើតលក្ខខណ្ឌនិងទិសដៅ។ ប៉ុន្តែគោលនយោបាយខុស ប្រសិនបើវាផ្តោតតែលើការវិនិយោគលើការទិញគ្រឿងចក្រ (ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ) ហើយការធ្វេសប្រហែសក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ (មនុស្ស) នឹងបង្កើតបាននូវកាកសំណល់ដ៏ធំ។

មនុស្សគឺជាប្រធានបទ។ គ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នកដែលដំណើរការ បង្កើត និងដកដង្ហើមជីវិតចូលទៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា។ សិស្សគឺជាអ្នកដែលទទួល និងបង្កើតចំណេះដឹង។

ហេតុអ្វីបានជាវាផ្តោតទៅលើមនុស្ស? Education 4.0 ឬ EdTech មិនមែននិយាយអំពីម៉ាស៊ីនទេ ប៉ុន្តែនិយាយអំពីមនុស្សដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយម៉ាស៊ីន។ របាយការណ៍ស្តីពីអនាគតនៃការរៀនសូត្របានបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ "ការបង្រៀនផ្តោតលើមនុស្ស"។ ប្រទេសដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងការអប់រំឌីជីថលបានសង្កត់ធ្ងន់លើ "ការបណ្តុះបណ្តាល និងការគាំទ្រគ្រូ"។

ហេតុផលគឺសាមញ្ញ៖ ស្រមៃថាយើងមានប្រព័ន្ធ AI ដ៏ឆ្លាតវៃបំផុតនៅលើពិភពលោក ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនមិនទុកចិត្តវា មិនដឹងពីរបៀបប្រើវា ឬប្រើវាសម្រាប់គោលបំណងគរុកោសល្យ។ ក្នុង​ករណី​នោះ បច្ចេកវិទ្យា​ថ្លៃ​នោះ​ក្លាយ​ជា​គ្មាន​ន័យ។ ម៉្យាងវិញទៀត គ្រូបង្រៀនដែលផ្តល់សិទ្ធិអំណាចជាមួយនឹងគោលនយោបាយគាំទ្រអាចបង្កើតមេរៀនឈានមុខគេដោយប្រើតែឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាជាមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះ។ កត្តាមនុស្សគឺជាកត្តាកំណត់ជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃកំណែទម្រង់ណាមួយ។ ដូច្នេះតើធាតុទាំងបីនេះចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច? ពួកគេមិនគួរមានតុល្យភាពទេ មានន័យថាពួកគេឈរនៅក្បែរគ្នា ប៉ុន្តែពួកគេគួរតែមានភាពសុខដុមរមនាក្នុងរង្វង់មតិវិជ្ជមាន។

នោះ​គឺ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ត្រូវ​តែ​ចាប់​ផ្តើម​ដោយ​គោល​នយោបាយ​ដែល​ផ្តោត​លើ​ប្រជាជន។ ជំនួសឱ្យការផ្តល់មូលនិធិត្រឹមតែផ្នែករឹង គោលនយោបាយត្រូវតែផ្តល់អាទិភាពដាច់ខាតចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍមនុស្ស។ គោលការណ៍ត្រូវតែការពារគ្រូបង្រៀនពីបន្ទុករដ្ឋបាល និងផ្តល់រង្វាន់ដល់ពួកគេសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

នៅពេលដែលមនុស្សត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិអំណាច ពួកគេនឹងមានភាពសកម្ម និងច្នៃប្រឌិតក្នុងការគ្រប់គ្រងបច្ចេកវិទ្យា។ ពួកគេនឹងបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាទៅក្នុងមេរៀនរបស់ពួកគេដោយទំនុកចិត្ត ជំនួសឱ្យការបង្ខំឱ្យធ្វើវាដោយមេកានិច។

នៅពេលដែលបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ វានឹងត្រលប់មកបម្រើមនុស្សតាមរបៀបដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត (ការរៀនផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតបទពិសោធន៍សិក្សាដ៏សម្បូរបែប)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាផ្តល់នូវទិន្នន័យដើម្បីបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាព ជួយអ្នកបង្កើតគោលនយោបាយបន្តកែលម្អ និងកែតម្រូវទៅតាមនោះ។ ភាពសុខដុមរមនាកើតឡើងនៅពេលដែលគោលនយោបាយ និងបច្ចេកវិទ្យាវិលជុំវិញ និងបម្រើដល់គោលដៅចុងក្រោយ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់មនុស្ស ទាំងគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។

ការកែសម្រួលគោលនយោបាយលើកកម្ពស់តួនាទីគ្រូបង្រៀន

តាមទស្សនៈរបស់គ្រូបង្រៀន តាមគំនិតរបស់អ្នក តើគោលនយោបាយអប់រំគួរមានការកែសម្រួល ឬបន្ថែមអ្វីខ្លះ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីបង្កើនតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងយុគសម័យឌីជីថល?

ខ្ញុំជឿថាទស្សនៈគោលនយោបាយក្នុងយុគសម័យឌីជីថលត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរពីការគ្រប់គ្រងទៅជាការពង្រឹងអំណាច។ យើងត្រូវការគោលនយោបាយដែលគាំទ្រ និងរំដោះគ្រូបង្រៀន មិនមែនគោលនយោបាយដែលប្រើបច្ចេកវិទ្យាដើម្បីតាមដានពួកគេឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធនោះទេ។

ខ្ញុំចង់ស្នើក្រុមគោលនយោបាយជាក់លាក់ចំនួនបួន៖ ទីមួយវិនិយោគលើ "គរុកោសល្យឌីជីថល" មិនត្រឹមតែការិយាល័យ IT ប៉ុណ្ណោះទេ។ កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលជាច្រើនថ្ងៃនេះ ឈប់ត្រឹមបង្ហាត់គ្រូពីរបៀបប្រើកម្មវិធី A របៀបបង្កើតមេរៀន E-Learning ខ។ នេះគឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ យើងត្រូវការកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលស៊ីជម្រៅ និងជាបន្តលើគរុកោសល្យឌីជីថល៖ របៀបរៀបចំវគ្គសិក្សាចម្រុះ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំការជជែកវែកញែកប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុង cyberspace? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សតាមរយៈគម្រោងឌីជីថល? និងរបៀបបង្រៀនអំពីសុវត្ថិភាពអ៊ីនធឺណិត និងសុខភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងបរិយាកាសឌីជីថល។

ទីពីរ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាដើម្បី "ដោះលែង" គ្រូបង្រៀនពីបន្ទុករដ្ឋបាល។ ឧបសគ្គដ៏ធំបំផុតមួយចំពោះការច្នៃប្រឌិតគឺបន្ទុកសៀវភៅ និងរបាយការណ៍។ យុគសម័យឌីជីថលមានហានិភ័យក្នុងការបង្កើត "របាយការណ៍ឌីជីថល" និង "ភស្តុតាងឌីជីថល" បន្ថែមទៀត។ របាយការណ៍អន្តរជាតិបានចង្អុលបង្ហាញពីសក្ដានុពលរបស់ AI ក្នុង "កាត់បន្ថយបន្ទុកការងាររដ្ឋបាល" និង "ស្វ័យប្រវត្តិកម្មការងារដដែលៗ" ។

នេះគួរតែជាគោលនយោបាយរឹងមាំ។ វាគួរតែបង្ខំឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកាត់បន្ថយឯកសារសម្រាប់គ្រូបង្រៀន មិនមែនដើម្បីបង្កើនការត្រួតពិនិត្យនោះទេ។ ពេលវេលាដែលត្រូវបានដោះលែងគឺជាពេលវេលាមាសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការបំផុសគំនិត និងបណ្តុះបណ្តាលការគិត។

ទី​៣ គោលនយោបាយ​ស្តី​ពី​ប្រាក់​បំណាច់​ត្រូវ​តែ​ត្រូវ​គ្នា​នឹង​«​ពលកម្ម​ឌីជីថល​»។ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងយុគសម័យឌីជីថលមានភាពស្មុគ្រស្មាញជាងមុន ដែលទាមទារជំនាញបន្ថែមទៀត៖ ជំនាញបច្ចេកវិទ្យា ជំនាញគរុកោសល្យឌីជីថល និងជំនាញគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍នៅក្នុងបរិយាកាសអនឡាញ។ គោលការណ៍​ផ្តល់​ប្រាក់​បំណាច់​ត្រូវ​តែ​ទទួល​ស្គាល់ "កម្លាំង​ពលកម្ម​ឌីជីថល" នេះ។ ការដែលក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលកំពុងស្នើសុំផែនទីបង្ហាញផ្លូវដើម្បីបង្កើនប្រាក់បំណាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន គឺជាសញ្ញាវិជ្ជមាន ទាន់ពេលវេលា និងចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងប្រកបដោយទំនុកចិត្ត។

ទី៤ គោលនយោបាយធានា “សមធម៌ឌីជីថល”។ យើងមិនអាចនិយាយអំពីការអប់រំឌីជីថលបានទេ នៅពេលដែលនៅតែមានវិសមភាពខ្លាំងក្នុងការចូលប្រើឧបករណ៍ និងការតភ្ជាប់អ៊ីនធឺណិត។ គោលនយោបាយជាតិដ៏រឹងមាំគឺចាំបាច់ដើម្បីធានាថាគ្មានសិស្ស ជាពិសេសនៅតំបន់ដាច់ស្រយាល តំបន់ភ្នំ និងកោះណាមួយត្រូវបានបន្សល់ទុកនៅក្នុងបដិវត្តន៍នេះ។ គោលនយោបាយក៏ត្រូវផ្តោតលើការកសាងប្រព័ន្ធអេកូសម្ភារៈសិក្សាបើកចំហថ្នាក់ជាតិ ដើម្បីឱ្យគ្រូបង្រៀន និងសិស្សទាំងអស់អាចទទួលបានធនធានអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ដោយឥតគិតថ្លៃ។

គោលការណ៍ល្អនឹងមិនសួរថា "តើយើងអាចគ្រប់គ្រងគ្រូដោយបច្ចេកវិទ្យាដោយរបៀបណា?" ប៉ុន្តែ "តើបច្ចេកវិទ្យា និងគោលនយោបាយនេះអាចគាំទ្រគ្រូបានល្អបំផុតដោយរបៀបណា?"។

ការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យបំផុតរបស់គ្រូបង្រៀនគឺប្រហែលជាភាពក្លាហាន។ (រូបថត៖ Nguyet Anh)

ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាភាពចុះសម្រុងគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យា និងអារម្មណ៍

នៅក្នុងបរិយាកាសបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកកាន់តែខ្លាំងឡើងលើបច្ចេកវិទ្យា តើគ្រូបង្រៀនត្រូវ "ផ្លាស់ប្តូរ" ដើម្បីឱ្យស៊ីគ្នានឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា និងរក្សាទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសិស្សម្នាក់ៗតាមគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងដូចម្តេច?

នេះ​ជា​សំណួរ​ស្នូល​ដែល​ប៉ះពាល់​ដល់​បេះដូង​នៃ​វិជ្ជាជីវៈ​គ្រូបង្រៀន។ “ការផ្លាស់ប្តូរ” របស់គ្រូបង្រៀនស្ថិតនៅក្នុងការសម្រេចបាននូវភាពផ្ទុយគ្នាដ៏ស្រស់បំព្រង៖ បច្ចេកវិទ្យាកាន់តែរីកចម្រើន ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សកាន់តែមានតម្លៃកាន់តែច្រើន។

នៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សាដែលគ្រប់គ្រងដោយបច្ចេកវិទ្យា សិស្សអាចក្លាយជាមនុស្សឯកោ តានតឹង និងថប់បារម្ភ។ គ្រូបង្រៀនច្រើនជាងពេលណាទាំងអស់ ត្រូវតែជាស្ពានផ្លូវអារម្មណ៍។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ គ្រូ​ត្រូវ​ "បំប្លែង" ក្នុង​ទិដ្ឋភាព​បី​យ៉ាង៖ ទីមួយ ប្តូរ​ពី "សាស្ត្រាចារ្យ" ទៅ "អ្នក​រចនា​បរិស្ថាន​សិក្សា​ចម្រុះ"។ គ្រូបង្រៀនត្រូវមានភាពក្លាហានបោះបង់ផ្នត់គំនិត "ការបង្រៀនផ្លូវមួយ"។ ជំនួសមកវិញ អនុវត្តគំរូដូចជា Blended Learning ឬ Flipped Classroom។

នោះ​គឺ​ការ​ប្រើប្រាស់​បច្ចេកវិទ្យា (ការ​ថត​វីដេអូ​នៃ​ការ​បង្រៀន ការ​ចែក​សម្ភារ​សិក្សា E-Learning) ដើម្បី​ឲ្យ​សិស្ស​ទទួល​បាន​ខ្លឹមសារ​មុន​ពេល​ចូល​រៀន។ បន្ទាប់មក ពេលវេលាក្នុងថ្នាក់ដ៏មានតម្លៃ (មិនថានិម្មិត ឬពិត) នឹងត្រូវបានដោះលែងទាំងស្រុងពីការបង្រៀន ហើយឧទ្ទិសដល់សកម្មភាពដែលបច្ចេកវិទ្យាមិនធ្វើផងដែរ៖ អន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស ការពិភាក្សាជាក្រុម ការជជែកវែកញែកលើ បញ្ហា និងការភ្ជាប់អារម្មណ៍។ យើងប្រើបច្ចេកវិទ្យាដើម្បីការពារពេលវេលារបស់មនុស្ស។

ទីពីរ ប្តូរទៅប្រើ "ទិន្នន័យសម្រាប់ការយល់ចិត្ត"។ បច្ចេកវិទ្យាមិនមែនគ្រាន់តែជា "អេក្រង់" ប៉ុណ្ណោះទេ វាគឺជាម៉ាស៊ីនដែលបង្កើត "ទិន្នន័យ"។ ការផ្លាស់ប្តូរស្ថិតនៅក្នុងគ្រូដែលរៀនប្រើទិន្នន័យសម្រាប់ការយល់ចិត្ត។ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងការរៀន ឬ AI អាចផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវ "ការយល់ដឹងដែលជំរុញដោយទិន្នន័យ" ។ ឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធ​អាច​រាយការណ៍៖ “សិស្ស A មិន​បាន​ចូល​ប្រព័ន្ធ​រយៈពេល 3 ថ្ងៃ” “សិស្ស B តែង​តែ​បញ្ជូន​កិច្ចការ​នៅ​ម៉ោង 2 ព្រឹក” “សិស្ស C មិន​ដែល​និយាយ​នៅ​លើ​វេទិកា​អនឡាញ​ទេ”។

គ្រូបុរាណប្រហែលជាមិនអើពើនឹងវា ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀន "ផ្លាស់ប្តូរ" នឹងប្រើទិន្នន័យនេះជាលេសដើម្បីចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស៖ "ហេ! ខ្ញុំឃើញអ្នកមកយឺតដើម្បីបំពេញកិច្ចការរបស់អ្នកនាពេលថ្មីៗនេះ។ តើអ្នកមានបញ្ហាទេ?" បច្ចេកវិទ្យារកឃើញសញ្ញា ប៉ុន្តែមានតែមនុស្សទេដែលអាចយកចិត្តទុកដាក់ និងភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងបាន។

ទីបី រួមបញ្ចូលការរៀនសូត្រពីសង្គម-អារម្មណ៍ (SEL) យ៉ាងសកម្មទៅក្នុងការបង្រៀន។ បរិយាកាស​ឌីជីថល​អាច​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​សិក្សា​ងាយ​ស្ត្រេស។ ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែ "ផ្លាស់ប្តូរ" ដោយសកម្មឱ្យក្លាយជាអ្នកអប់រំសង្គម និងអារម្មណ៍។ នេះគឺជាដំណើរការដែលសិស្សរៀនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ យល់ចិត្ត និងកសាងទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន។

ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថា SEL មិនត្រឹមតែកាត់បន្ថយការធ្លាក់ទឹកចិត្ត និងស្ត្រេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវដំណើរការសិក្សាផងដែរ។ គ្រូបង្រៀនអាចបញ្ចូល SEL តាមរយៈស្ថានភាពសម្មតិកម្ម សកម្មភាព "រៀនតាមរយៈការលេង" និងសូម្បីតែការប្រើឧបករណ៍ក្លែងធ្វើ។ ប្រហែលជាការផ្លាស់ប្តូរដ៏ធំបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺភាពក្លាហាន។

ក្លាហាន​ដើម្បី​រៀន​អ្វី​ដែល​ថ្មី​ជា​រៀង​រាល់​ថ្ងៃ, ក្លាហាន​ទទួល​យក​ថា​យើង​អាច​នឹង​ខុស​និង​រៀន​ពី​សិស្ស​របស់​យើង. និងភាពក្លាហានក្នុងការផ្តល់អាទិភាពដល់សេចក្តីស្រឡាញ់ ការអត់ធ្មត់ និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស សូម្បីតែនៅពេលដែលយើងកំពុងប្រើឧបករណ៍ដែលគ្មានជីវិតបំផុតក៏ដោយ។ បច្ចេកវិទ្យាផ្តល់ប្រសិទ្ធភាព ប៉ុន្តែមានតែគ្រូទេដែលផ្តល់មនុស្សធម៌ និងក្តីមេត្តា។

ខ្ញុំមានជំនឿយ៉ាងមុតមាំចំពោះជំនាន់គ្រូវៀតណាម។ យើងកំពុងប្រឈមមុខនឹងឱកាសជាប្រវត្តិសាស្ត្រដើម្បីផ្លាស់ប្តូរ និងសម្របខ្លួន ដើម្បីបញ្ជាក់ពីតម្លៃរបស់យើង។ យុគសម័យឌីជីថលមិនមែនជាការគំរាមកំហែងដល់វិជ្ជាជីវៈបង្រៀននោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ វាជាឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីបញ្ជាក់ឡើងវិញនូវតួនាទីដែលមិនអាចជំនួសបានរបស់ពួកគេ៖ តួនាទីបំភ្លឺភ្លើង បង្កើតមនុស្សដែលមិនត្រឹមតែមានប្រាជ្ញាឈ្លាសវៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានព្រលឹងជ្រៅជ្រះ មានភាពក្លាហាន និងមេត្តាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់អនាគត។

ប្រភព៖ https://baoquocte.vn/ts-trinh-le-anh-nguoi-thay-phai-thap-len-ngon-lua-kien-tao-nen-nhung-con-nguoi-lam-chu-tuong-lai-334874.html